Livro: Educação, profissão docente e sociedade: os desafios contemporâneos do professor
Autor: Bethânia Moreira da Silva Santo; Eraldo Carlos Batista
A presente obra intitulada Educação, Profissão Docente e Sociedade: Os Desafios Contemporâneos do Professor apresenta uma série de textos que abrange aspectos da educação escolar na contemporaneidade na/da educação infantil até o ensino superior. Os textos trazem contribuições relevantes ao apresentar os desafios da profissão docente frente às identidades plurais, processo de formação didático-pedagógica e ensino-aprendizagem em contextos escolares pós-moderno. Destaca-se a importância formação continuada dos docentes, a fim de reverem suas práticas, procurando também atrair a família para que a mesma participe em parceria com a escola, favorecendo uma maior interação, o que resultará na conquista dessa nova educação. O primeiro texto preocupa-se com a formação didático-pedagógica do professor do ensino superior e a construção do perfil docente. O estudo propõe discutir a formação dos docentes do ensino superior, e a importância de apresentarem uma didática efetiva para formarem novos profissionais, respeitando e compreendendo os desafios enfrentados pelos profissionais da docência. O procedimento metodológico foi por meio de um levantamento bibliográfico, a fim de avaliar a importância da formação do docente universitário no processo de ensino e aprendizagem do aluno, como ocorre sua formação, e a didática que utilizam para transmitir o conhecimento. O segundo capítulo traz em questão as práticas pedagógicas e aprendizagem dos alunos contemporâneos. Reflete sobre as discussões em torno da qualidade do trabalho escolar, das dificuldades dos professores em sala de aula, da falta de formação acadêmica e da falta de desejo dos alunos pela aprendizagem. Este trabalho permeia por todas essas questões com objetivo de mostrar práticas pedagógicas simples e inovadores que dinamizam o trabalho na escola e despertam o desejo dos alunos pela aprendizagem. Através da pesquisa bibliográfica procurou-se compreender a problemática: Como despertar o desejo em aprender, na sociedade contemporânea, através de práticas pedagógicas inovadoras? Os principais autores que nos ajudaram nessa discussão foram: Freire (2004), Da Ros (2002), Kupfer, (1995), Piletti e Rosatto (2015), Rech (2014) entre outros. A pesquisa propõe sugestões para que a escola possa pensar sua metodologia de ensino, através de práticas pedagógicas inovadoras condizentes com a realidade da sociedade escolar contemporânea. O terceiro capítulo discorre sobre a formação de professores: a importância do lúdico os autores discutem a se formação do professor tem sido suficiente para atendimento de todas as necessidades dos alunos em sala de aula e se a sua formação tem sido valorizada na prática profissional. Além disso, aponta para os desafios do professor em sala de aula ligado e a relação com a sua formação e como o lúdico pode contribuir. O texto vai apontar que o homem independentemente da idade utiliza-se do brincar e ser feliz como estratégias e metas para a vida toda e que a felicidade não depende de idade, é uma necessidade do ser humano. O texto ainda traz os recursos tecnológicos, sobretudo a internet, como ferramenta de fonte de pesquisa no auxilio as necessidades do professor e do aluno. O capítulo quatro traz em reflexão os desafios da prática docente e a inclusão dos deficientes físicos no contexto escolar. Ao abordar os temas integração e inclusão verifica-se que a integração insere o aluno na escola acreditando na adaptação desse aluno em um ambiente já estruturado, enquanto a inclusão escolar está relacionada a redimensionamento de estruturas físicas da escola, percepções de professores e gestores, adaptações curriculares sabendo que adaptar não é mudar conteúdos acadêmicos entre outros. Os estudos revelam que embora se tenha a implementação de legislações específicas à inclusão de deficientes físicos, as instituições de ensino ainda não estão preparadas para a inclusão dos alunos com deficiência. Nesse sentido, a educação inclusiva tem importância fundamental, pois busca por princípios básicos, a minimização de todo e qualquer tipo de exclusão em arenas educacionais, e com isso elevar ao máximo o nível de participação, coletiva e individual de seus integrantes. O capítulo cinco faz uma abordagem sobre o trabalho docente, sofrimento psicológico e mal-estar na sociedade contemporânea. Apresenta resultados de uma investigação sobre os fatores que provocam o sofrimento psicológico e o consequente adoecimento de professores da Educação Básica na contemporaneidade, destacando-se a relação entre o trabalho docente e os fenômenos que influenciam os processos de sofrimento psicológico dos referidos sujeitos. Os pressupostos teórico-metodológicos que fundamentaram a investigação foram os estudos de: Esteve (1999); Dejours (1992), Assunção (2008); Feldmann (2012); e Bakhtin/Volochinov (2014). A pesquisa do tipo bibliográfica com abordagem qualitativa foi fundamentada pelos estudos de Popper (2009), que discute sobre a pesquisa qualitativa no campo da saúde. Os resultados da pesquisa apresentam importantes contribuições para a identificação e compreensão dos fatores que causam o adoecimento/sofrimento psicológico dos professores, além de subsidiar futuras discussões a respeito do tema. O sexto capítulo a autora traz em reflexão a Educação Escolar Indígena na Pós-Modernidade. Os entrelugares das populações tradicionais e as forças culturais modernizantes na educação escolar das comunidades indígenas são a centralidade das discussões apresentadas neste ensaio. Pretende-se, nessa proposta de discussão, pensar o sujeito indígena, sua identidade em contato com o mundo pós-moderno e como a escola das comunidades sistematizam o ensino considerando essa inter-relação mediando o direito dos povos indígenas de ter um ensino que considere suas especificidades no tocante à tradição, saberes e representações. Para fundamentar as reflexões, o trabalho foi divido em três momentos: o primeiro, discussão sobre questões de identidades na pós-modernidade, com conceito, em especial, de Hall (1999), Bauman (2005) e Bhabha (1998); em segundo momento a autora discorre sobre os desafios de contemplar um ensino diferenciado, bilíngue e específico na pós-modernidade e por fim apresenta algumas reflexões sobre os conteúdos escolares na educação escolar indígena e as concepções decoloniais sobre o conhecimento. A abordagem da pesquisa deu-se de forma qualitativa e descritiva e os resultados apresentados intencionam suscitar discussões sobre as negociações conscientes nas relações dos conhecimentos escolares das comunidades que resultem em uma formação de um sujeito com autonomia suficiente para ressignificar e significar-se. O capítulo sete discorre sobre a prática da coordenação pedagógica e os desafios família-escola frente à formação crítica do aluno. Aponta a parceria escola e família como prática essencial para a formação do aluno crítico reflexivo. O estudo foi orientado pelas as matrizes teóricas: Freire (2009), Lima & Santos (2007) e Soares (2011). Segundo a autora o coordenador pedagógico exerce a função significativa no processo ensino- aprendizagem, e tem o desafio de encontrar formas para uma educação de qualidade, interagindo com todas as dimensões do ser humano. O capítulo oito aborda a temática: contos de fadas na escola apontando as possibilidades e os desafios da prática pedagógica da leitura literária. Apresenta resultados de uma pesquisa aplicada sobre a leitura de contos de fadas na escola. O projeto foi desenvolvido em uma escola estadual, no município de Guajará-Mirim (RO), no período de abril a novembro de 2017. Os sujeitos da pesquisa foram alunos e uma professora do 6º ano do Ensino Fundamental. Buscou-se incentivar à leitura/escrita do gênero textual “Contos de fadas”, e refletir sobre as possibilidades e desafios da prática pedagógica da leitura literária na escola. As atividades foram desenvolvidas em quatro etapas: a primeira etapa consistiu na seleção e leitura de contos, na segunda etapa foi realizada a (re)contação da história (oral); na terceira etapa foram desenvolvidas atividades de leituras dramatizadas e na quarta etapa a reescrita dos contos de fadas lidos. Os resultados preliminares mostram que a prática da leitura de contos de fadas na escola favorece a aprendizagem da leitura e escrita possibilitando aos alunos a valorização da subjetividade. O capítulo nove faz uma abordagem do ensino/ aprendizagem mediada por brincadeiras com destaque aos desafios diários do professor da educação infantil. A autora faz uma breve discussão sobre a importância das brincadeiras no processo de ensino e aprendizagem e sua contribuição para o desenvolvimento infantil. Busca-se ainda, exemplificar de que forma o brincar pode colaborar com as funções afetivas, cognitivas e sociais dos alunos, com ênfase na interação e cooperação. O capítulo dez traz em destaque a família e sua relação com o desempenho escolar da criança na Educação Infantil, a autora destaca a importância da integração recíproca da família e escola. Aponta a família como responsável pela a formação início do indivíduo e a escola um ambiente de resgate de valores e formação crítica do educando. O capítulo onze tem como princípio apresentar a experiência de estágio em Psicologia Escolar do Curso de Psicologia da Faculdade de Educação de Tangará da Serra⁄MT, que foi desenvolvido em uma instituição de Educação Especial. As teorias abordadas no trabalho abrangem uma visão humanista, empática e acolhedora sobre o cuidado com o outro. Enfoca a importância dos cuidados da saúde mental dos cuidadores de pessoas com deficiência, e a proposta do nosso trabalho de estágio era de fazer um acompanhamento preventivo, de valorização de habilidades, autoestima, e de cuidados com as mães⁄responsáveis que participam ativamente do crescimento, da educação e da evolução dos filhos com Deficiência, contemplando ações voltadas para a promoção da autoimagem e qualidade de vida em sua rotina diária. O último capítulo apresenta resultados do estudo sobre o currículo do curso Magistério Indígena Tami’kan, sob a perspectiva dos Eixos Temáticos. O estudo foi baseado teoricamente nas legislações educacionais vigentes, com ênfase na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394/1996 e fundamentos de autores que tratam de teoria do currículo como Silva (1999), Apple (2003) e Tadeu (2011). Os procedimentos metodológicos envolveram a pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo e descritivo. Os resultados apontam que os eixos temáticos enriquecem o currículo do curso na medida em que permite, de forma interdisciplinar, uma abordagem sobre questões socioculturais da pluralidade étnico-racial existente entre as etnias de Roraima. Esta pedagogia fortalece os conhecimentos tradicionais indígenas, identidade, cultura, língua, perpassando pelas inovações metodológicas e tecnológicas que favoreçam o aprendizado. Dessa forma, contribui para o desenvolvimento do curso Tamî’kan na efetivação das legislações conquistadas por meio de suas lutas e manifestações coletivas.